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思维的训练 内容简介

本书分为两部分。第一部分是关于思维教学中的一般原则。我力图阐明把思维当做技能来教的必要性，并提供了一个概念的框架。这一部分里的评论与见解是以我对思维现象和思维教学的考察为基础的。书中提出的很多观点一点也不新颖、不奇特、不耸人听闻。以为只有新奇才有价值的看法是荒谬的。我有些观察、结论或概念可能是新鲜的，但其余的早已是许多读者思维的一部分。没有理由回避多数人已有一致看法的那些方面。我希望本书能充实和加强那些已为人们所确认的观点，并指出它们对教授思维这一技能所做的贡献。本书的目的是讲求实效，而不是追求新奇。

思维的训练 目录

前言

1．绪论

1.1．教人思维

1.2．思维与社会

1.3．思维教学与课程设置

第一部分

2．什么是思维

2.1．思维的定义

2.2．思维的目的

2.3．思维与信息

2.4．思维与言谈

2.5．思维与语言

2.6．思维与情感

2.7．思维与自我

3．思维是一种技能

3.1．自然的技能

3.2．不自然的技能

3.3．技能与工具

3.4．思维技能的性质

4．思维活动的一个例子

5．思维中的错误

5.1．片面性

5.2．时间尺度

5.3．自我中心

5.4．自我满足

5.5．初始判断

5.6．对立式思维

5.7．自我的卷入

5.8．量的错误

5.9．极端论证

5.10．本章小结

6．感知、逻辑与思维

6.1．信息与感知

6.2．感知范围

6.3．实验

7．模式

7.1．“模式”的定义

7.2．什么是模式

7.3．代码

7.4．路径与通道

7.5．两种信息模型

7.5.1．“毛巾”模型

7.5.2．“冻胶”模型

7.6．两种模型的比较

7.7．模式的特性

7.7.1．幽默

7.7.2．洞察力

7.7.3．不对称性

7.7.4．注意滑过

7.7.5．“点点相连”的思维

7.7.6．人为的框架

7.7.7．平行的模式

7.8．思维的传授

8．模式与错误

8.1．注意受阻

8.2．注意滑过

8.3．两极化

8.4．驼峰效应

8.5．充足效应

8.6．边缘效应

9．传授思维技能的各种途径

9.1．形式逻辑

9.2．其它学科教学的副产物

9.3．用特殊课程传授思维技能

9.4．辩论与讨论

9.5．游戏、猜谜与模拟

9.6．哲学

9.7．心理学

9.8．规则、运用、技能和工具

第二部分

10．导论 11．思维教学工具

11.1．求知法

11.2．程式运筹法

11.3．普通运筹法

11.4．普通运筹法与思维活动

11.5．思维工具与思维原则

11.6．“柯尔特”思维教学工具

11.7．关于所谓“生造”的问题

11.8．所谓内容重叠问题

11.9．所谓结构问题

11.10．工具的使用和工具的理解

12．注意取向法

12.1．注意方向和注意目标

12.2．思维方向和思维模式

12.3．“柯尔特”思维工具的类型

12.3.1．南北取向法（PM I思维法）

12.3.2．观鸟法（注意目标取向法）

12.3.3．苹果分类法（间接注意法）

12.3.4．分离法（固定注意焦点法）

12.3.5．纵横框架法（缜密思维法）

12.3.6．思维过程模式法

12.4．本章小结

13．初步反映和初步探讨

13.1．从先验出发拒绝思维技能训练

13.2．要求我提供证据并作出评价

13.3．教师普遍感兴趣

13.4．“我们一直在这样做”

13.5．使用“柯尔特”教程的特别原因

13.6．几个具体问题

13.7．教师和学生的期待

13.8．学生的年龄、能力和背景

13.9．思维触发器（练习材料）

13.10．教材调整问题

13.11．动机

13.12．本章小结

14．教学目的和意图

15．思维训练在课程表中的位置

15.1．作为基础课

15.2．作为特别课

15.3．作为选修课

15.4．作为考试课

15.5．作为特别班的思维课

15.6．作为英语系的思维课

15.7．把思维训练纳入宗教与道德课

15.8．作为综合学习课和跨学科学习课的核心课题

15.9．把思维训练纳入社会学习课

15.10．把思维训练纳入常识课、文科课、人文课

15.11．把思维训练与外语教学结合起来

15.12．作为校长了解情况的课程

15.13．作为师范生的教学实习课

15.14．思维训练各种安排的利弊

16．教师培训

16.1．在使用教材中取得经验

16.2．教师培训

17．教材

17.1．教师用书

17.2．学生的活页讲义

18．“柯尔特”思维课

18.1．思维方法

18.2．练习项目

18.3．简单与困难的矛盾

19．教学要点

19.1．开初学生难免会不适应

19.2．课堂讨论：内容与方法的矛盾

19.3．使用专门术语

19.4．从里向外的教学法

19.5．如何引入新课

19.6．让学生觉得确有收获

19.7．听取学生意见

19.8．用评语鼓励学生

19.9．评分标准

19.10．教师用书问题

19.11．用黑板记下学生的意见

19.12．最终还是要靠教师

19.13．控制与纪律

19.14．课堂教学中容易出现的问题

20．组织教学

20.1．小组活动

20.2．小组的划分

20.3．个别活动

20.4．口头活动和笔头练习

21．教学中遭遇的问题

21.1．已经讨论过的问题

21.2．千篇一律问题

21.3．专门术语问题

21.4．思维能力迁移的问题

21.5．练习项目问题

21.6．学生不参加活动的问题

21.7．课程地位问题

21.8．本章小结

22．测试和测试方法

22.1．标准测试

22.2．关于测试手段的争论

22.3．定量测试法

22.4．主观测试方法

22.5．模式识别法

22.6．比较方法

22.7．本章小结

23．思维训练效果

23.1．思维习惯的改变

23.2．思维能力的改变

22.3．思维能力的迁移

23.4．试验报告1—8

23.5．试验报告总评

24．结束语

24.1．不要自满自足

24.2．逻辑思维和感性思维

24.3．要用心训练思维

24.4．思维内容和思维过程

24.5．“驼峰”效应

24.6．成败有赖于教师

思维的训练 精彩文摘

“有个女学生想经过培训成为教师，而她父亲由于工作关系却要到国外呆上五年，她母亲也将随同前去。这姑娘是应当跟随父母去国外、还是应当留在亲戚朋友处以使完成学业、接受培训?”我们向一些十来岁的小学生提出了这个问题。他们当中有许多是军人的子女，这问题与他们自己的生活也是有关联的。小学生们分成八个小组讨论问题，他们的讨论都被录了音。没有受过任何思维训练的那些小组仅仅考虑了问题的几个方面，他们发表的意见数目分别为:三，五，五，五。而那些上过十次思维训练课的小组却考虑到了相当多的方面，数目分别为:十七，十七，十九，十三(详见成果部分)。由此可见，接受思维技能直接训练的作用有多么大。