愉快学习 有效课堂 愉快教育学科学习设计的实践pdf

愉快学习 有效课堂 愉快教育学科学习设计的实践 作者：徐承博 等

愉快学习 有效课堂 愉快教育学科学习设计的实践 出版社：上海教育出版社

愉快学习 有效课堂 愉快教育学科学习设计的实践 内容简介

“学习设计”是为实现“为学生的学而教”的理想，在现代教育理论的指导下，运用系统分析的方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同基础学生为完成学习任务、达成学习目标的学习顺序、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等的教学方案，并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动。它是以学生的学习为线索而进行的教学设计。

愉快学习 有效课堂 愉快教育学科学习设计的实践 目录

第一章 解读学习设计

一、学习设计的缘起

1．课程改革呼唤学习设计

2．有效课堂呼唤学习设计

3．愉快教育呼唤学习设计

二、学习设计的诠释

三、学习设计的意义和价值

1．只字变化，理念更新

2．以学论教，为学设教

3．智慧教学，有效研修

第二章 变革从备课开始

一、学习设计的变革始于备课

二、认识学习设计的备课方案

三、解读学习设计的备课方案

四、把握学习设计备课的程序

第三章 把握课堂学习的起点

一、解读学情分析

二、学情分析的作用

1．明晰课堂的难点和重点

2．满足学生的差异需求

3．决定学习任务设置的依据

4．影响学习资源的选择和处

5．决定学习目标的制订

三、如何开展学情分析

1．学情分析方法枚举

2．学情分析应用

第四章 设计课堂学习的过程

一、合理安排学习任务

1．认识学习任务

2．学习任务的设置要求

二、科学细化学习目标

1．明晰学习过程

2．关照学生个体差异

3．对应学习任务

第五章 搭建课堂学习的支架

一、什么是课堂学习的支架

二、为什么要搭建课堂学习的支架

1．引导学生主动投入学习过程

2．支持学生走向新的学习高度

3．可以向学生传授思维方法

三、如何搭建课堂学习的支架

1．搭建学习支架的方法

2．搭建支架的若干原则

第六章 学习设计的实践者

一、教师走进学习设计的现状

1．实际操作和观念严重分歧，备课方案无法完成

2．备课系统和课堂实施明显脱节，课前设计无以贯彻

二、教师如何践行学习设计

1．重建课堂师生关系

2．快速提升专业能力

3．积极投身实践研究

三、学校搭建平台，引领教师开展学习设计

1．建立研究机制，提升学习设计品质

2．校本化实施备课方案，化解学习设计难点

3．聚焦有效校本研修，促进学习设计发展

四、学习设计让教师体验职业的幸福

结语

参考书目

附录一学习设计备课方案精选

附录二学习设计研究案例精选

后记

愉快学习 有效课堂 愉快教育学科学习设计的实践 精彩文摘

2004年11月，愉快教育研究所和上海市教育委员会教学研究室合作，承办了“乐学杯”教学论文评比和教学展示活动；2005年上半年，愉快教育研究所又举办第一届“乐学杯”教学评比，并首次将“学情分析”作为备课的要求列入评价标准，目的是以此为平台探索“为学生而教”的一种教学。

集中的教学展示又一次将问题暴露了出来，大多课堂反映出教师对于新课程的理念已从认同到接受，但被动的接受与内化理解，并通过外显行为演绎出来仍然存在一定距离，对如何把自己所接受的新教学理念转化为课堂的教学行为仍有困惑。课堂实践中往往是理念与行为脱节，教师对课堂的掌控几乎难以动摇，学生的基础和需求对教师备课设计的影响力微乎其微。究其原因，教师对学生缺乏深入细致的研究，对学生的学习基础、心理需求、发展可能关注不够，无法客观、科学地对学生的实际状况作出评量，并依此来进行有利于所有学生的学习条件的创设，这样，教师忽视了对学生学习的系统分析，使传统的备课显出其单薄的一面。可见，传统的备课依旧沿袭教师教的思路而没有按照学生学的思路，教者预设好了学习的框架和架构好了学习的过程或者说程序，课堂行为其实是程序化的行为，其行为的主体权力在教师手中，教师操控着课堂。学生学习的过程变成了机械应对的过程，不会解决实际问题；教师教书的过程变成纯粹完成教学任务的被动过程，不考虑所面对的学习者的个体差异和实际需求。

备课是教师的基本工作。在学校调研中发现，随着新课程教学改革的深入和教育信息化水平的提高，教师的设计意识逐渐淡化，拿来主义思想逐步占主导地位，人脑慢慢被电脑所代替，上课教案网上下载、学生作业用教辅材料替代等现象非常普遍。教师把握教材和设计练习的能力在缺失，学生重复劳动、机械劳动的比重在增大。伴随着课堂学习要求的提高和学习内容的增多与加深，教师课堂教学的效率却在降低，减轻学生课业负担变得日益艰巨。