失去灵魂的卓越 哈佛是如何忘记教育宗旨的pdf

图书网 2017年8月9日16:10:2443.8K

失去灵魂的卓越 哈佛是如何忘记教育宗旨的 作者:哈瑞·刘易斯

失去灵魂的卓越 哈佛是如何忘记教育宗旨的 出版社:华东师范大学出版社

失去灵魂的卓越 哈佛是如何忘记教育宗旨的 内容简介

失去灵魂的卓越:哈佛是如何忘记教育宗旨的。

哈瑞·刘易斯向我们描绘了美国常春藤联盟大学,如何迅速从教育机构(ivyleague.edu)演变成商业性机构(ivyleague.com),而哈佛又如何成为这一进程的引领者。哈瑞·刘易斯是一个勇敢的人,他写了一部大胆的书。

--霍华德·加德纳(Howard Gardner)(哈佛教育学院教授)

这是一本大胆的书,它道出了哈佛这座我喜爱却被破坏了的大学里的真相。本书也是哈佛复苏的一个起点。

--康乃尔·韦斯特(Cornel West)(普林斯顿大学宗教学教授)

这里有哈佛学院前院长对哈佛教育的尖锐批评。书中作者对朋友的真诚态度和对大学"分数贬值"现象的辩护,尤其给人以深刻印象。

--哈维·曼斯费尔德(Harvey Mansfield)(哈佛政府管理学教授)

哈佛是最完美的吗?众所周知,美国各顶尖研究性大学正为追求卓越地位展开空前的竞争。就竞争的激烈程度和所取得的成就而言,哈佛是独一无二的。但是,在争夺优质师资和生源的过程中,哈佛忘记了本科教育的根本目的--把年轻人培养成具有社会责任感的成人!

《失去灵魂的卓越》的作者哈瑞·刘易斯在哈佛任教30多年,其间有8年时间担任了哈佛学院院长一职。他从自己亲身经历出发,向读者描述了这所著名大学是如何放弃教育宗旨的。哈佛的地位独一无二,是美国最富有和最具影响力的大学。不管结果如何,哈佛的一举一动都会成为其他大学仿效的典范。刘易斯教授从热议中的"分数贬值"问题、哈佛在处理性侵犯案件上的争论和劳伦斯·萨默斯校长充满争议的领导风格等问题着手,为我们分析了哈佛这所著名大学的失败之处。他还细致地回顾了这些问题产生的历史背景,揭示了哈佛的办学目标如何从真正的教育向迎合消费者需求方向发展的,并提出了进行教育改革的迫切性。《失去灵魂的卓越》以明晰、清新和坦率的笔触,启发读者反思我们过去对著名大学的评价方式。美国著名大学迷失办学方向的现象并非无关大局--哈佛、耶鲁、斯坦福这些著名高等学府引领了美国教育的发展航向,这些学校的身上维系着我们未来的希望。现在我们需要质问:这些学校是否辜负了人们寄予他们的期望!

失去灵魂的卓越 哈佛是如何忘记教育宗旨的 目录

中文版序言

致谢

英文版序言:大学忘却了什么?

导言:不实的卓越

第一章 选择与方向

第二章 知识精英与公民意识

第三章 沟通、竞争与合作

第四章 咨询:永恒的主题

第五章 为什么分数在上升

第六章 评价只是教育手段

第七章 独立、责任感、性侵犯问题

第八章 学生与金钱

第九章 大学体育与金钱

结语

注释

附录:哈佛大学现行各学院结构图

译后记

失去灵魂的卓越 哈佛是如何忘记教育宗旨的 精彩书摘

第一章选择与方向在大学教书的第二年,当一名叫比尔·盖茨的年轻小伙子出现在我的应用数学课上时,我一眼就看出这名学生天资聪颖。那个学期的第一堂课上,我提了一个“简单”的问题,其实我和其他人都不知道如何解答这道题目。我只是想告诉学生:一些貌似容易的问题,其实可能是非常棘手的。几天之后,盖茨带着那个问题的答案来到了我的办公室。后来,他和另一名教这门课的教授联名将这一答案发表在一本数学杂志上。我知道盖茨聪明过人,但他不是第一个我遇到的聪明的学生。

从1964至1968年,当我还是在哈佛大学读本科的时候,与我同班的很多学生都非常机灵。后来我选择在哈佛教书,也是因为在这里我可以给这些聪明的学生上课。大学毕业时正值越南战争。我服了两年兵役,因此没能目睹1969年春.哈佛大学行政主楼被占领、防暴警察发射催泪弹、学生与教授激烈对峙的那一幕。到1974年我博士毕业那一年,哈佛校园比六年前我离开学校的时候安静多了。征兵活动、马丁·路德·金和罗伯特·F·肯尼迪遇刺的阴影,一直笼罩着我毕业前的那个春天。但阳光也开始照耀那个年代。1974届的学生不再与学校为敌。教学对我来说是一份让人兴奋的工作。但是如果当时我没有获得像在哈佛这样的教职,说不定我就去电脑业界工作了。

从盖茨那里我获得了很多关于智慧、教育和学术卓越方面的认识,当然我也学会了谦卑。盖茨这样的学生不可能出现在哈佛的每一个班级里,但是每个哈佛班级里都有一些比他们的教授更具聪慧和灵性的学生。我开始怀疑大学究竟如何才能给学生带来所谓的“附加值”(addedvaltae)。我在普林斯顿大学的一位教授朋友打趣地说,你班上最成功的学生是一名辍学者,这就可以证明哈佛并没有给学生带来积极的附加值——在哈佛接受教育越多,日后的发展空间就越小。我知道哈佛学生的才智和冲劲将是他们一生的财富,而对于坐在我班上的学生来说,改变这个世界并非他们在痴人说梦。我知道能成为哈佛教授是一种荣耀,这种荣耀伴随我教学工作的每一天。

所以,当年轻的比尔·盖茨在上课打瞌睡时,我并没有太大声地呵斥他。我应该意识到头天晚上他也许正做一些比我布置的作业更重要的事情。当然,我是到后来才知道,他那时候正在编写后来成为微软第一批产品的电脑程序。无论如何,我不能责备他在课堂上昏昏沉沉的样子,当时我自己也是一个没有经验、乏善可陈的教师。最起码,哈佛教授有责任提供匹配哈佛学生的教育。大学课程是学生获得学位而必须参加的一系列学术计划。但它的真正内涵远非一本学生手册里的学分规定那样简单。课程传达的是一所大学对教育本质的诠释,所以,课程改革的决策会引发关于大学教育目标的“战争”。从2002年1()月初开始,哈佛开始了被校长劳伦斯·萨默斯称为“一个世纪以来哈佛课程史上最综合性的改革”。文理学院院长威廉·C·科比(WilliamC.Kirby)从一开始就提出了这样的问题:“21世纪受过教育的人应该具备怎样的素质?”随后的三年中,课程改革时断时续,有时改革是为了匆匆忙忙地赶上级已定下的截止日期,有时是推翻一切从头开始。这次课程改革结果的摇摆不定,从科比院长一开始的讲话中就可以找到些许根源。

根据科比的意思,不管哈佛如何理解受教育者素质的问题,新课程改革注定不是一场革命。专业这类教学组织形式还将继续存在。一系列自问自答的问题构成了标准化的学术游戏程式,当权者利用这样的程式,装模作样地咨询周围的人以博取教授的支持。科比问:“本科教育是否应该有共同的基础?”然后他马上自己回答:“应该有这样的基础。”另外,面对学生可以自主选择选修课而不受任何制约的现实,院长反而问:“我们应该如何通过选修课程,保证学生能自主确立受教育的方式呢?”21世纪哈佛课程改革的起步就充满了虚情假意!从20世纪40年代开始,哈佛就把毕业前学生必须学习的内容分成核心课程、专业课程和选修课程三大块。现在推出的课程改革措施没有方向感,人们甚至不知道为何要发动这场改革。科比从来不说他心中到底是如何理解“共同基础”的。他只是强调,学生自主选择学习内容是教育的价值所在。七个月后,一个教授委员会匆匆草拟了一份报告,而对那些根本性问题依然避而不谈。该报告承诺降低对学生必修课的要求,增加学生选择的机会,最大限度地发挥学生选课的灵活性。报告特别强调国际化和科学革命是学校关注的重点,这完全是2001年秋萨默斯校长就职演说的翻版。其他的课程改革集中在对课程时间和科目。

……

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匿名

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匿名网友

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评论:4   其中:访客  4   博主  0
    • ccffcso
      ccffcso 0

      很好

      • 李靖斐
        李靖斐 9

        什么是通识教育,为何通识教育会被不重视,想看这本书找到答案

        • 张晓倩
          张晓倩 9

          很棒

          • jkljkljlk
            jkljkljlk 9